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中国教育报——游戏之后留下的是什么
浏览(2156) 时间 : 2017-03-31

 

深度解读

 

当游戏不再单纯作为消遣,当游戏成为联系孩子和现实世界的桥梁,当游戏融入课堂,变成孩子乐学、教师乐教的工具,那么,游戏之后,究竟能给孩子们留下些什么呢?

2016年北京市大兴区二十所课题学校开展“在游戏活动中提升学生数学思考力”的研究课题,一年过去了,这个课题进行得怎么样,出现了哪些成果和问题?2017年1月6日,由大兴二十所学校的数学骨干教师参加的课题研讨会,再次对这个课题进入日常教学后引发的问题和思考做了研究和探讨,专家组成员:北京教科院基教研中心小学数学室主任吴正宪老师,北京师范大学张春莉教授,北京教科院基教研中心小学数学教研员张丹教授、范存丽博士,《小学数学教师》陈洪杰副主编,对这个课题从专业角度进行了深度解析,并给出了合理的建议和意见。

 

 

段晓炜老师的《套杯》展示课,以“对弈游戏”的方式展开,学生从游戏中获取的思考首先是思维方面的,他要想方设法阻止对手获胜,还要一步步设立局势,为自己取胜铺设道路。这当中,他要善于观察、记忆,识别威胁,分析可能性,同时还要尽量给对方设置威胁,最好是双重威胁。某一点做不好,就有可能被对方牵制,乃至落败。

其中观察、分析可能性,都与数学思想有着密切联系,观察细致,推理才能更有根据,更顺畅,分析可能性够全面,才不至于丢三落四,出现漏洞。

游戏中,学生失败或成功,与这些数学思想有着千丝万缕的联系。如何判断学生哪方面的思维强或弱呢?段晓炜老师通过让学生进行语言表述来获取这方面信息,获胜的如何赢取胜利的,失败的又在哪方面出现了差池等等,然后通过与学生共同进行局势分析的形式,达到促进学生建立起观察、分析、有目的记忆的意识,最后再通过实践,即再次游戏,以加强学生这方面的能力,培养他们运用思维策略解决问题的近迁移的目的。

而远迁移才是这套游戏课程的精髓所在,能把这些思维法则、思考策略运用于生活和其他学科上,真正让学生做到活学活用,才是教育的最终目的。段晓炜老师在课尾,拓展了远迁移。比如识别潜在威胁,如何在生活中识别潜在威胁呢?学生思路瞬间打开,纷纷举手回答。

 

 

另一堂别开生面的游戏展示课是许健老师带来的《金银岛》,除去老师自身的魅力外,学生同样被游戏吸引着,游戏中,他们获取了有序思考的数学思想,许健老师还将“镜子法则”运用到游戏中,引导学生进行反思,以吸取教训,为下一次的成功积累实力。

 

 

专家们饶有兴趣地观摩了游戏课程,并纷纷给出了建设性的意见。

张丹教授从“游戏与思考”的角度,透析了游戏与思考相结合所带来的效应,她尤其赞赏麦博思考力课程中所倡导的“元认知”,让我们平常看不见摸不着的思维变得既能看见又能摸着,比如“红绿灯法则”,这与波利亚问题解决步骤有异曲同工之妙,也与我们常说的“冷静,分析,思考,行动”意思相同,但是这些抽象的概念很难深入人心,特别是对处于形象思维能力强势阶段的孩子来说,“红绿灯”更能让他记住和明白是怎么一回事,然后把这个概念迁移到生活和学习上,相对来说就简单多了。同时张丹教授还提出了在原有课程中增加一个“设计”的环节,以提高学生的创新、创造意识和能力。

 

 

吴正宪老师主张好吃又有营养的数学,她在肯定游戏思维、智力层面的同时,更看到了游戏背后的情绪管理、自我控制等非智力方面的因素。

 

 

 

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