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教育的目标是什么?

各个时期有着不同的思考,但答案都是相同或相近的:学生是教育的核心,是学习的主体,是教育的出发点。
教育的目标是为了使得学生的心智成熟,获得智慧。从这个意义上来说教育重要的内涵就是在于传授“思维方法”。
从注重“知识的传授”的应试教育,到注重“思维方法”与“智慧传授”的素质教育与其说是变革,还不如说是教育的回归,教育就应该教思维。
彰显教育本质,实现教育目标的关键在于教师,培养学生的思维能力,建构学生良好的思维品质,首先是从教师开始,没有好的教师就没有好的教育;课堂是学生成长的摇篮,是学习的主要场所,教师是课堂的主导,衡量一名教师是否胜任不应再是GDP式的指标考核,而在于他能否帮助学生建构良好的思维品质,在于他主导的课堂是否具备高品质的思维含量。 哲学家,逻辑学家罗素曾经说过:“教师不应该仅仅是知识传播者。教师应该做的就是引导学生自己领悟知识。”
“引导学生自己领悟知识”包含了太多的含义。
“引导”不是强迫,是唤醒。是创设情境,引发的思考;是创设问题,激发的领悟;是依托生成,建构知识的高思高质课堂教学模式。
“自己领悟知识”不是被动的接受而是主动的建构,是强化应用,启迪智慧的教学目标。
从先进的教育理论与教学方法所取得的成功经验来看,从传授知识转变为优化学生的思维结构,活化知识,将思维教育引入课堂,是教学改革的必由之路。先进的思维教育思想要求教师从传授知识转变为提升学习能力;优化学生的思维结构,建构学生认知过程中反思认知:元认知能力,以提高学生建构知识的独立学习能力和解决问题的能力。 将思维教育引入课堂教学实践中“打造具备高品质思维含量的智慧课堂”是我们的出发点与落脚点。犹太教育理论家费厄斯坦曾经说过:“最有效的学习途径是通过最直接最真实的经历与体验引发学生对知识的渴求”。
在思维的课堂上有快乐,有体验,有尝试,有挑战,更有积极的思考。今天就让我们放飞思维的翅膀,希望我们的孩子能在智慧的天空中飞翔。

课程介绍

一、指导思想:

  为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,着眼于素质教育扎实推进,在课程改革、课程创新的大背景下,从注重“知识的传授”的应试教育,到注重“思维方法”与“智慧传授”的素质教育是当前课程改革的核心与突破口,实现教育目标的关键在于教师,没有好的教师就没有好的教育。衡量一名教师是否胜任与优秀在于他能否帮助学生建构良好的思维品质,在于他主导的课堂是否具备高品质的思维含量;在于重视培养学生科学思维的形成过程,特别是在这一过程中教师作为“媒介者”的身份与引领作用。

 

二、课程背景:

  “教师思考力”系列培训课程是在对以色列创新思维教育做了长期考察与研究的基础上,结合我国课程改革的实际,以学校、教师、课堂为出发点,以国际视野的高度与广度,以互动体验、寓教于乐的崭新培训模式为参加学习的校长、广大教师提供有价值的实际教学方法指导;为推动“高思高质”优质课堂的开展、为课程改革提供极具价值的实施方案;为促进思维教育发展、促进素质教育实施、提升教育、教学质量培养优秀的师资人才。

 

三、课程目标:

  育优才:未来社会需要创新人才。创新人才必定是“高效的学习者”,“具备创造性思维能力的思考者”,“大胆探索,勇于挑战的实践者 ”。

  出名师:有好的教师才会有好的教育,教师的教育态度以及教学方式都将为学生的成长定下发展基调。教师作为课程改革、课堂教学模式改革的关键,是实现素质教育目标的奠基人!

 

四、名师资格认证:

  1. 初级资格认证:经过课程培训总时长24小时。
  2. 中级资格认证:经过课程培训总时长32小时,并通过资格认证考核。
  3. 高级资格认证:经过课程培训总时长48小时,并通过资格认证考核。

 

五、课程培训主要方式:

  1)教育专家、实践导师“双导师”指导;
  2)思考力课程项目WORKSHOP体验;
  3)专项课题教研;
  4)展示课,引路课,以课代培;
  5)主题活动、交流研讨;
  6)优秀教师成果展示,发挥激励效应。

专家介绍
Ehud Shachar

以色列著名国际象棋大师

以色列国际创新思维培训专家

美恩德国际教育合作组织主席

麦博(Mind Lab)教育集团创始人

思维游戏设计专家

Ehud Shachar及其团队,一直致力于思维教育研究。 他带领由以色列的教育学家、心理学家、国际象棋大师及优秀教师组成的研发团队于1994年成功研发出思维教育课程——麦博(Mind Lab),帮助学生学会提出问题,学会主动思考,学会自主学习,学会与人合作,学会控制情绪。
 

Tali Reinfeld

国际象棋大师

麦博(Mind Lab)创始人之一

以色列教育部KAREV项目思维课程专家

思维游戏设计师

《金银岛》游戏设计者

“《金银岛》是英国著名作家史蒂文森的作品,一直以来受到世界各国儿童的喜爱,现在也是如此。我想,如果把《金银岛》里面的探险元素搬到游戏中,孩子们一定非常喜欢,然后我把想要锻炼孩子的某种思维能力(比如规划路线、有效使用资源等)隐藏在游戏里,借助于它趣味性、神秘性的外衣传达给他们,培养他们思维的全面性和严密性。”——Tali Reinfeld

吴正宪

北京教科院基础教育教学研中心小学数学室

“我认为,小学数学活动课,不管活动课也好,还是常态课也好,最终兴趣的激发,求知欲望,让孩子学会思考,让学生在这个过程中学生交流,学会对情绪的管理、控制,都是重要的事情,所以,我觉得这个是个多元的体验的过程,希望麦博思考力课程能够跟老师们的教学实践过程能有更多的交集,大家可以在一起讨论,完善这个课程。”——吴正宪

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张丹

北京师大版数学教材主编

在游戏中建构思维模型,尝试在游戏中建构思维模型的一种路径,也就是我们说的体验,建构思维模型,迁移,我有一个小建议,能不能加一个设计,比如说叫创造,或者发散也行,体验,建构,迁移,发散,使得这个游戏有延续性,使这个游戏更有生命力

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