未来人才指向“核心素养”
教育关乎一个人的幸福，关乎国家的兴亡。联合国科教文提出“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”，OECD国家强调学生三大素养——语言素养，数学素养，科学素养，一些创新驱动型国家的初等教育把“学生综合素养”作为培养目标，各个国家或国际组织不约而同地把培养学生的“核心素养”作为教育的头等大事。
在我国，社会和家长迫切期盼教育走出唯分数论的误区，希望未来的栋梁是全面发展，能适应未来社会挑战的人才。奈斯比特说：“应该把学生从家长制和考试为中心的体制中解放出来，让他们独立思考，这样才能增强一个民族的创新力。”
我国《规划纲要》提出教育改革和发展的战略主题是坚持以人为本、坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展，要着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
《2011版小学数学新课标》关于数学教育的作用表述为：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”
并明确提出“四基”。即“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”基础知识和基本技能是我国数学教育历来重视的传统优势，然而“基本思想和基本活动经验”却是数学素养的重要标志，不仅是学生当前学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展所必需的。
为此，北京市教委印发了《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划(试行)》，规定：从2015年7月31日起，北京市中小学校各学科平均应有不低于10%的课时，用于开展校内外综合实践活动课程。
相对于数学学科课程而言，数学活动课其目的在于使学生通过有计划、有组织的数学活动，开启思维、启迪智慧，培养学生学习数学的兴趣，形成数学思想，发展数学特长、爱好,拓宽数学知识面。在数学活动中训练思维，增长才干，开发智力，培养能力。
数学活动经验的积累是提高学生数学素质的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。
麦博思考力
